作者：簡楚瑛
壹、 引言
孩子有其天生地生理發展順序，
因此他們在行動及能力上自然地也會遭受到發展未成熟的限制，
而無法獨立完成某些工作。
然而，每當家中小寶貝說：「我不會！你幫我！」時，
究竟他是真的不會，還是故意不會，
到底要不要幫忙他呢？
有時，還真叫家長們百思不得其解，不知該如何是好？
貳、 故事情境
情境一
「仔仔！畫恐龍好不好？」
「我不會！」
「仔仔！試試看自己把積木放上去好不好？」
「我不會！」
仔仔已經四歲了!但他總是說：「我不會!我不會!」這讓媽媽開始覺得很擔心！
情境二
「媽媽！你看我畫的畫！」仔仔興高采烈的拿出今天在學校畫的畫跟媽媽分享！
「喔！為什麼這邊這麼多空白！為什麼這個人的皮膚是黃色的！皮膚是皮膚色你知道嗎？」
媽媽看了仔仔的畫，開始劈哩啪拉的給仔仔建議……
情境三
「仔仔！媽媽現在有點忙！你自己先穿一下鞋鞋！」
「我不會！」
「仔仔！媽媽平常都有教你怎麼穿，今天媽媽很忙，你幫媽媽的忙自己穿好不好？」
「我不會！你幫我！」
仔仔索性就賴在地上等媽媽來幫他的忙！！
參、 原因分析
一、專制權威型的管教方式
若父母的管教方式為專制權威型，並且對於幼兒有過度的期待與要求，
給幼兒高度的壓力，使得幼兒遭遇的挫折多，責備的多，
往往容易讓幼兒失去對自我的信心，易否定自我價值，
因此幼兒容易退卻、退縮，不相信自我能力，害怕被否定。
而情境一與二中的仔仔即可能為此因素。
二、期望得到父母的讚賞
上述情境中仔仔興高采烈的拿出畫想與父母分享，
而父母所給的建議也是期望仔仔能越畫越好，然而對孩子而言，
他期望的是與父母分享，並得到讚賞，
然而仔仔父母的反應容易造成孩子認為自己不夠好的感覺。
西方文化中的父母將愛與鼓勵掛在嘴邊，不吝於稱讚自己的孩子；
東方文化中的父母較羞於表達自己的對孩子的愛及感覺，
教養觀傾向「不罵不成才、不打不成器」，較少用鼓勵的方式去教養孩子，
因此容易導致幼兒欠缺信心與自信。
情境二中的仔仔極可能在此情況下產生。
Erikosn的心理社會發展論(psychosocial theory)指出一至三歲為活潑自動vs羞愧懷疑，
此階段的幼兒若能「自主」：自己吃飯、穿衣，
那麼幼兒將會自我肯定，相對的若無法達到自主的能力，那麼他將會懷疑自己的能力並覺得羞愧。
因此若父母的教養方式為太過溺愛幼兒，幼兒從小父母就包辦了所有的事，
導致幼兒缺乏生活自理能力，喪失對自我的肯定，
那麼幼兒容易發生上述退縮、否定自我能力的行為。
因此如果父母在日常生活中，過度保護幼兒，
凡事都為幼兒準備好，那麼將很容易剝奪了幼兒練習自主的機會，
如此ㄧ來幼兒將會變的退縮，
當哪天父母想要放手讓幼兒自己練習時，幼兒已缺乏對自我的信心。
三、與環境間交互影響
班度拉曾提出的交互決定論，認為幼兒行為以及環境間的關係是交互雙向影響的，
如同當幼兒表達我不會時(幼兒行為)，
父母(環境)便著急的幫幼兒將事情做好，
久而久之，幼兒便了解只要他表達我不會，他就可以不用作事情，
事情將會另外有人幫他處理。
因此當幼兒表達我不會時，牽涉到幼兒的意願，
幼兒是真的缺乏能力亦或者只是單純的不想工作，
這都是需要父母親觀察及思考的焦點。
當父母在面對情境三的幼兒時，需仔細思考是否意願的問題。
肆、 建議
一、父母心態上的調整
(一)正面肯定
父母應以「正面肯定」取代「負面責備」，
要將眼光及焦點放置幼兒「好的」行為表現上，
並給予認同。父母要主動放大幼兒的好行為，並給予鼓勵，
以建立幼兒的自信心，進而激發幼兒的自我激勵。
鼓勵不可漫無目的，須具體的說出幼兒的好行為為何，
並給予肯定，如：當幼兒畫了一張畫，用了許多豐富的顏色，
那麼父母可以告訴幼兒說：「你畫的這張畫，用了許多顏色，看起來好豐富、好多色彩，我很喜歡！」
在情境一、二中，父母都需要有此想法。
(二)適當的期待
零到五歲幼兒的學習都尚在摸索中，而這段時期的教育就好比建築物打地基般相當的重要，
如果孩子能在這五年中得到充分的照顧及滿足，
那麼他們將能自信的持續發展；相對的這段時期都在挫折及困擾中度過，
那麼他們將持續生活在挫敗中。
因此父母需同理理解此階段的幼兒能力，並給予適當的期許。
二、解決策略
(一)培養幼兒自理能力
幼兒期的孩子正值學習探索的年紀，父母應放手讓幼兒進行探索學習，
從原本「主導」的角色轉為「協助」的角色，
父母可以在一旁鼓勵幼兒自行練習進食、穿衣，並不定時給予肯定鼓勵，
而當幼兒退縮、無法完成時，父母可以在一旁協助引導，
當幼兒完成時，再給予大大的肯定，以循序漸進的方式鼓勵訓練幼兒的自理能力。
(二)正面鼓勵
父母要主動放大幼兒的好行為，並給予鼓勵，以建立幼兒的自信心，
進而激發幼兒的自我激勵。
而鼓勵不可漫無目的，需具體的說出幼兒的好行為為何，並給予肯定。
(三)愛要大聲說
父母對於幼兒的愛要勇於表達，除了言語口頭上的表達外，
父母也可以主動擁抱孩子，藉由擁抱傳遞父母的愛。
(四)給予幼兒適當的責任
雖然幼兒年紀尚幼，但家長可以適時且適當的請幼兒擔任一些簡單的工作，
讓幼兒了解自己是有能力的，進而建立自信心。
例如：讓幼兒用抹步擦拭餐桌、擺放碗筷等簡易工作。
(五)身教
父母是幼兒一出生就緊密建立依附關係的夥伴，也是幼兒模仿學習的指標，
因此父母要做好身教，當面對挫折困難時，
父母所表現出的態度、行為都會是幼兒學習的目標，
因此父母需要身體力行的做好榜樣。
(六)漸進式的獨立
陪幼兒一起做，慢慢放手給他自己完成。
伍、 反思性問題
一、生活中，有哪些方面是可以試著讓幼兒獨立完成?
二、對於幼兒學習自主，您是抱持著何種態度呢？是給予空間和時間慢慢探索？還是為了省時間「幫」他完成？
壹、 引言
孩子有其天生地生理發展順序，
因此他們在行動及能力上自然地也會遭受到發展未成熟的限制，
而無法獨立完成某些工作。
然而，每當家中小寶貝說：「我不會！你幫我！」時，
究竟他是真的不會，還是故意不會，
到底要不要幫忙他呢？
有時，還真叫家長們百思不得其解，不知該如何是好？
貳、 故事情境
情境一
「仔仔！畫恐龍好不好？」
「我不會！」
「仔仔！試試看自己把積木放上去好不好？」
「我不會！」
仔仔已經四歲了!但他總是說：「我不會!我不會!」這讓媽媽開始覺得很擔心！
情境二
「媽媽！你看我畫的畫！」仔仔興高采烈的拿出今天在學校畫的畫跟媽媽分享！
「喔！為什麼這邊這麼多空白！為什麼這個人的皮膚是黃色的！皮膚是皮膚色你知道嗎？」
媽媽看了仔仔的畫，開始劈哩啪拉的給仔仔建議……
情境三
「仔仔！媽媽現在有點忙！你自己先穿一下鞋鞋！」
「我不會！」
「仔仔！媽媽平常都有教你怎麼穿，今天媽媽很忙，你幫媽媽的忙自己穿好不好？」
「我不會！你幫我！」
仔仔索性就賴在地上等媽媽來幫他的忙！！
參、 原因分析
一、專制權威型的管教方式
若父母的管教方式為專制權威型，並且對於幼兒有過度的期待與要求，
給幼兒高度的壓力，使得幼兒遭遇的挫折多，責備的多，
往往容易讓幼兒失去對自我的信心，易否定自我價值，
因此幼兒容易退卻、退縮，不相信自我能力，害怕被否定。
而情境一與二中的仔仔即可能為此因素。
二、期望得到父母的讚賞
上述情境中仔仔興高采烈的拿出畫想與父母分享，
而父母所給的建議也是期望仔仔能越畫越好，然而對孩子而言，
他期望的是與父母分享，並得到讚賞，
然而仔仔父母的反應容易造成孩子認為自己不夠好的感覺。
西方文化中的父母將愛與鼓勵掛在嘴邊，不吝於稱讚自己的孩子；
東方文化中的父母較羞於表達自己的對孩子的愛及感覺，
教養觀傾向「不罵不成才、不打不成器」，較少用鼓勵的方式去教養孩子，
因此容易導致幼兒欠缺信心與自信。
情境二中的仔仔極可能在此情況下產生。
Erikosn的心理社會發展論(psychosocial theory)指出一至三歲為活潑自動vs羞愧懷疑，
此階段的幼兒若能「自主」：自己吃飯、穿衣，
那麼幼兒將會自我肯定，相對的若無法達到自主的能力，那麼他將會懷疑自己的能力並覺得羞愧。
因此若父母的教養方式為太過溺愛幼兒，幼兒從小父母就包辦了所有的事，
導致幼兒缺乏生活自理能力，喪失對自我的肯定，
那麼幼兒容易發生上述退縮、否定自我能力的行為。
因此如果父母在日常生活中，過度保護幼兒，
凡事都為幼兒準備好，那麼將很容易剝奪了幼兒練習自主的機會，
如此ㄧ來幼兒將會變的退縮，
當哪天父母想要放手讓幼兒自己練習時，幼兒已缺乏對自我的信心。
三、與環境間交互影響
班度拉曾提出的交互決定論，認為幼兒行為以及環境間的關係是交互雙向影響的，
如同當幼兒表達我不會時(幼兒行為)，
父母(環境)便著急的幫幼兒將事情做好，
久而久之，幼兒便了解只要他表達我不會，他就可以不用作事情，
事情將會另外有人幫他處理。
因此當幼兒表達我不會時，牽涉到幼兒的意願，
幼兒是真的缺乏能力亦或者只是單純的不想工作，
這都是需要父母親觀察及思考的焦點。
當父母在面對情境三的幼兒時，需仔細思考是否意願的問題。
肆、 建議
一、父母心態上的調整
(一)正面肯定
父母應以「正面肯定」取代「負面責備」，
要將眼光及焦點放置幼兒「好的」行為表現上，
並給予認同。父母要主動放大幼兒的好行為，並給予鼓勵，
以建立幼兒的自信心，進而激發幼兒的自我激勵。
鼓勵不可漫無目的，須具體的說出幼兒的好行為為何，
並給予肯定，如：當幼兒畫了一張畫，用了許多豐富的顏色，
那麼父母可以告訴幼兒說：「你畫的這張畫，用了許多顏色，看起來好豐富、好多色彩，我很喜歡！」
在情境一、二中，父母都需要有此想法。
(二)適當的期待
零到五歲幼兒的學習都尚在摸索中，而這段時期的教育就好比建築物打地基般相當的重要，
如果孩子能在這五年中得到充分的照顧及滿足，
那麼他們將能自信的持續發展；相對的這段時期都在挫折及困擾中度過，
那麼他們將持續生活在挫敗中。
因此父母需同理理解此階段的幼兒能力，並給予適當的期許。
二、解決策略
(一)培養幼兒自理能力
幼兒期的孩子正值學習探索的年紀，父母應放手讓幼兒進行探索學習，
從原本「主導」的角色轉為「協助」的角色，
父母可以在一旁鼓勵幼兒自行練習進食、穿衣，並不定時給予肯定鼓勵，
而當幼兒退縮、無法完成時，父母可以在一旁協助引導，
當幼兒完成時，再給予大大的肯定，以循序漸進的方式鼓勵訓練幼兒的自理能力。
(二)正面鼓勵
父母要主動放大幼兒的好行為，並給予鼓勵，以建立幼兒的自信心，
進而激發幼兒的自我激勵。
而鼓勵不可漫無目的，需具體的說出幼兒的好行為為何，並給予肯定。
(三)愛要大聲說
父母對於幼兒的愛要勇於表達，除了言語口頭上的表達外，
父母也可以主動擁抱孩子，藉由擁抱傳遞父母的愛。
(四)給予幼兒適當的責任
雖然幼兒年紀尚幼，但家長可以適時且適當的請幼兒擔任一些簡單的工作，
讓幼兒了解自己是有能力的，進而建立自信心。
例如：讓幼兒用抹步擦拭餐桌、擺放碗筷等簡易工作。
(五)身教
父母是幼兒一出生就緊密建立依附關係的夥伴，也是幼兒模仿學習的指標，
因此父母要做好身教，當面對挫折困難時，
父母所表現出的態度、行為都會是幼兒學習的目標，
因此父母需要身體力行的做好榜樣。
(六)漸進式的獨立
陪幼兒一起做，慢慢放手給他自己完成。
伍、 反思性問題
一、生活中，有哪些方面是可以試著讓幼兒獨立完成?
二、對於幼兒學習自主，您是抱持著何種態度呢？是給予空間和時間慢慢探索？還是為了省時間「幫」他完成？
全站熱搜
留言列表
